El paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas usando las TIC´s.
¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
El aprendizaje es algo inherente al ser humano, desde que nace inicia este proceso y culmina con su muerte. La diferencia entre los animales y los hombres (entendiéndose ambos géneros: masculino y femenino), es la necesidad de cuidados y de educación. La forma de educar, de aprender o de transmitir los conocimientos ha estado ligada a los medios tecnológicos o recursos didácticos disponibles de cada época. En la actualidad, las tecnologías de información y comunicación (TIC´s) están modificando o generando nuevos paradigmas educativos. Las instituciones educativas de todo el mundo se enfrentan al desafío de implementar el uso de las TIC´s para generar y transmitir conocimientos desarrollando las competencias y las habilidades que los alumnos requieren en este mundo globalizado (UNESCO, 2004).
La educación actual no puede ser pasiva, los adelantos tecnológicos y su uso masivo ha modificado la manera de cómo los estudiantes se apropian de conocimientos, el reto para los docentes es cómo hacer que estas herramientas tecnológicas sean utilizadas en provecho de la educación de los jóvenes y que éstos sepan utilizarlos para apropiarse de aprendizajes significativos. El paradigma sociocultural de Vigotsky parece resolver esta situación, porque se basa en la adquisición de un aprendizaje significativo por medio de un proceso social a través de herramientas mediadoras, entre las principales se encuentran el habla y, más recientemente, las tecnologías de digitales de información y comunicación (UNESCO, 2004).
El paradigma sociocultural surge a principios del siglo XX, por los estudios realizados por Vigostky, en ella menciona que el aprendizaje no es una cuestión individual, sino que se produce por la interacción en sociedad utilizando herramientas mediadoras, donde una actividad externa se interioriza y da origen a cambios en los procesos mentales del individuo lo que produce un aprendizaje y una nueva forma de relacionarse con su contexto (Lacasa, 2002).
La mediación de las herramientas tecnológicas para la adquisición de conocimientos es un aspecto muy importante a considerar en la planeación curricular porque hacen activo el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo pasar de los procesos mentales a la acción para generar aprendizajes significativos en un ambiente colaborativo. Los instrumentos tecnológicos utilizados son formas de manifestaciones culturales, las niñas y los niños crecen en un entorno intelectual que los rodea y que los condiciona, aprendiendo a utilizar los aparatos tecnológicos a su alcance. Al incorporar contenidos y actividades al modelo instruccional donde se contemple el uso pedagógico de las TC´s, se fomentará la utilización de los mismos en la generación y transmisión de conocimientos que les serán útiles durante su desarrollo educativo y en la vida profesional (Lacasa, 2002).
Por medio del modelo instruccional donde se contemplen el uso de las TIC´s, los conocimientos previos o actuales del estudiante se desarrollarán y se elevarán a nuevos niveles guiados por un adulto o un compañero con mayores conocimientos, esto es conocido como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Utilizando estrategias didácticas o andamiajes, como la utilización de instrumentos digitales, los alumnos pondrán en práctica las competencias y habilidades que tienen para desarrollarlos más o generar nuevas que les permitirán apropiarse de estas herramientas culturales para ser más competitivos en su vida diaria (Fernández-Cárdenas, 2009a).
La computadora es una herramienta cultural que es necesaria en la educación actual, su uso debe estar contemplado en los programas y planes de estudio para realizar diversas tareas dentro del contexto escolar y para crear ambientes colaborativos de aprendizaje, sin embargo, lo más importante de este instrumento no es propiamente la computadora, sino, la calidad de interacción que se da alrededor de ella donde intervienen los alumnos y los docentes (Fernández-Cárdenas, 2009a).
La necesidad de la actualización y mejora de los planes y programas de estudios es un requerimiento que la propia sociedad demanda, donde se deben incluir la utilización didáctica de instrumentos tecnológicos, de proyectos multimedia interactivos y del desarrollo de las redes informáticas en las instituciones educativas. Un punto muy importante que va ligado a la incorporación de las TIC´s en la educación es la capacitación docente, debido a que es él quién está al frente del grupo y es el responsable del aprovechamiento correcto de las herramientas tecnológicas, por lo que debe estar altamente calificado y familiarizado con su uso (Zambrano, 2007).
Sin embargo, los instrumentos mediadores por si solos no tienen mayor impacto en la educación, su importancia está ligada al uso que se les dé, a su inclusión en prácticas y actividades pedagógicas, en el desarrollo y generación de nuevas competencias y habilidades cuando lo utilizan los usuarios para lograr sus objetivos y, en su uso para construir ambientes colaborativos de aprendizaje (Daniels, 2003).
Como todo nuevo paradigma o proceso educativo, se requiere de instrumentos que permitan valorar si son adecuados para alcanzar los objetivos que se persiguen. Por esta razón es importante la contemplación de la evaluación y la autoevaluación, en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los nuevos modelos instruccionales donde se implementan el uso de las TIC´s para el desarrollo de competencias y habilidades. No son las TIC´s las que se deben de evaluar, sino, las actividades que llevan a cabo los alumnos y profesores para generar conocimientos, valorando las formas de comunicación, la interacción colaborativa, el intercambio, acceso y el procesamiento de la información y, su impacto sobre la mejora del aprendizaje de los alumnos y del sistema educativo (Coll, s.f.).
En las instituciones educativas se está dando cada vez más importancia al uso de las TIC´s para la educación de los alumnos. Esto ocasiona que los escenarios educativos tradicionales estén cambiando gracias a esta nueva tecnología y otros nuevos que aparecen por la implementación de las herramientas digitales, modificando las prácticas educativas. Sin embargo, el cambio de los escenarios no es sencillo por los recursos humanos y económicos que esto implica para la adquisición del equipamiento tecnológico, para el software, la infraestructura necesaria, la capacitación del personal, las actualizaciones de los planes y programas de estudio, pero uno de los cambios que más dificultades está ocasionando es la resistencia al cambio, por parte de los docentes, por las costumbres pedagógicas, la falta de motivación para su superación personal y su propio estilo de “enseñar” (Coll, s.f.).
La incorporación de las TIC´s en la educación es una realidad que está transformando el proceso educativo tal y como lo conocemos. Los cambios implican las relaciones entre los participantes, la infraestructura requerida, los contenidos pedagógicos, la forma de comunicarse y de intercambiar información, y muchas más. Los cambios y las mejoras al sistema educativo solo está limitada por la capacidad de los autores y sus intereses personales o de grupo.
Referencias.
Coll, C. (s.f.). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. [Versión electrónica]. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. Recuperado el 29 de abril de 2011 de: http://giddetunam.org/prod/articulos/practicas_mediadas.pdf
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.
Fernández-Cárdenas, J. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Lacasa, P. (2002). Psicología Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social. Compiladores: Herranz, P., y Sierra, P. Madrid: UNED.
UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: Guía de planificación. Ediciones TRILCE. Recuperado el 05 de octubre del 2010 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
Zambrano, F. (2007, mayo). La usabilidad entre la tecnología y la pedagogía, factores fundamentales en la educación a distancia. Revista Digital Universitaria, Vol 8 (Núm 5). DGSCA-UNAM. Recuperado el 10 de febrero de 2011 de: http://www.revista.unam.mx/vol.8/num5/art35/may_art35.pdf
Es una realidad que en muchos casos, la resistencia al cambio por parte de los docentes, no favorece el avance educativo. Sería ideal que en México pudiéramos cambiar de manera instantánea de actitud, y más, tratándo de la mejorar no sólo del ambiente educativo, sino el ambiente social. Sin embargo, todo cambio empieza en pequeña escala y luego va tomando forma de contagio, tal como manifiesta Alanís (2007), los pioneros comienzan con una innovación o cambio, seguidos de los innovadores tempranos que al adoptarla, es cuestión de tiempo para que los demás la acepten. Podemos entonces empezar con nosotros mismos y con base en los nuevos y buenos resultados, la tendencia sería reorganizar las prácticas educativas que redunden en una verdadera calidad académica y en proporcionarles herramientas útiles para la vida en general de todos y cada uno de los educandos.
ResponderEliminarLa principal tarea que el docente tiene actualmente, es hacer un cambio paulatino pero constante en proporcionar más acción a los jóvenes alumnos y además, hacerlos sentir importantes dentro de una comunidad de práctica, como si estuvieran en casa. La mejor experiencia de un estudiante para construir el conocimiento es el trabajo arduo conjunto (Wegerif, 1998).
Referencias
Alanís, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
Wegerif, R. (1998). The social dimension of asynchronous learning networks. Journal of Asynchronous Learning Networks, 2(1), 16.